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浅谈小学英语课堂教学中情境创设的误区及对策  

2011-12-23 09:14:40|  分类: 英语学习 |  标签: |举报 |字号 订阅

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  • 本文通过课堂教学中的实例,剖析了小学英语课堂教学中情境创设常出现的误区,并提出相应的对策,同时阐述了创设情境应遵循的四个原则,即:目的性原则、真实性原则、趣味性原则、延展性原则。
  • 【关键词】 情境; .浅谈小学英语课堂教学中情境创设的误区及对策 - shengge - 我的博客

【摘  要】本文通过课堂教学中的实例,剖析了小学英语课堂教学中情境创设常出现的误区,并提出相应的对策,同时阐述了创设情境应遵循的四个原则,即:目的性原则、真实性原则、趣味性原则、延展性原则。
【关键词】 情境;情境教学;误区;对策;原则

《英语课程标准》要求教师为学生创设良好的语言环境和提供大量的语言实践机会,使学生通过体验、感知、实践、参与和交流学习语言[1]。面对这一要求,越来越多的教师在积极地尝试运用情境进行教学。情境有两层含义,一是指景象、场景和环境;二是指人物、情节,以及由场景、景象所唤起的人的情绪和内心境界。情境教学就是根据教材内容创设以形象为主体、富有感情色彩的情境或氛围,以激发学生的学习热情,引导他们理解和运用所学语言。我们很多教师在教学中创设轻松活泼的教学情境,在情境中呈现新内容,引导学生在情境中自然地实现语言的感知、理解、内化和运用,的确收到了很好的教学效果。然而在目前的情境创设中也存在一些误区,导致了教学效果的低效现象。本文将结合课堂教学中的一些案例,谈谈课堂教学中情境创设的误区以及对策。

1 情境创设中存在的误区 

1.1 误区一:情境创设的目的不明确,使教学无效

案例一】 这是一节竞赛课,教学内容是《新版小学英语》五年级上册的Lesson 19。话题是和职业有关的对话,相关句型有“What does your mother/father do? Is your father/mother a/an ...?\,”。
T:Hello, everyone! Let’s play a letter game.
(T做手势)What’s the letter?
S:It’s letter b.
   …
同样的方法引出其他字母,组成单词BINGO。
T:I’m a farmer.(T做耕地动作)
   There is a dog.(T做小狗状)
   Let’s sing the song,OK?
老师放音乐让学生跟着一起唱,学生大多表情茫然,声音也很小。
分析】 在案例一中教师创设的情境与该课话题关系不密切,所唱歌曲与复习旧知和导入新知无关,没有起到激活学生已有知识、为学习新知做铺垫的作用。由于是借班上课,学生不熟悉这首歌,因此虽然授课教师要求学生跟唱,学生还是无法积极参与。情境未能起到激活学生思维和行为的作用,也未能落实语言目标。
对策】 教学情境的创设,是为了更好地达成教学目标,为语言知识的学习过渡到语言的运用搭建桥梁;情境的创设一定要结合教学目标和教学内容,达到为语言教学服务的目的。情境的创设要有利于突破教学重点和难点,提高课堂教学效益。就这节课而言,既然教学的语言知识点是和职业有关,教师在创设情境时可以利用教师的全家福照片“This is my family. There are four people in my family.”,再利用教师自身的优势——生动的肢体语言,做出各种与职业有关的动作,让学生来猜“What does my mother/father do?”,并就势引出句型“Is your father/mother a/an ...?”

1.2 误区二:情境创设失真,流于机械操练

案例二】 这是一节对话教学课,教学内容是《新版小学英语》六年级上册的 Lesson 21。话题是和生日有关的购物,相关句型有“What kind of cake would you like? What shape would you like?”以及答语“I’d like ...”。
授课教师通过CAI课件展示了一个圆,让学生猜。
T:“What’s this?” 
S:It’s a balloon/ball/cake.
T:Yes,this is a cake. A birthday cake. Tomorrow is my birthday. I want to buy a birthday cake and some other things.
T:“What kind of cake would you like?”(T拿出一个巧克力蛋糕的7图片)
S:“I’d like a chocolate cake.” 
然后教师走遍了一组学生,进行同样的问答操练。
分析】 在教学案例二中,教师创设的是生日购物的情境。但是教师没有将这个十分生活化的情境与学生的生活经验进行链接,而是将生日购物的情境变成了机械的操练句型。在情境中教师并不关心学生是否真的喜欢巧克力蛋糕,也没有给学生机会表达自己的喜好,使创设的情境犹如虚设,学生的交际行为也停留在假交际的层面上,课堂教学效果也因此大打折扣。
对策】 教师创设教学情境是为了让学生更有效地理解所学语言。衡量教学情境的质量及其指标是:学生对情境的内在含义以及对其传递的语言信息的理解与教师创设该情境的意图是否一致。只有在一致的前提下,才能帮助学生真实地感悟和运用语言。在这个教学案例中,授课教师可以将自己创设的情境深入下去,在说完“I want to buy a birthday cake and some other things.”时,可以将学生马上引入到一个熟悉的蛋糕店里(例如用CAI展示一张皇冠蛋糕店的图片):“Let’s go to the cake shop.”。同时,在黑板上布置出一个柜台,展示各种口味和形状的蛋糕。在这样的情境中,学生的思维马上就可以得到激发,师生之间的问答活动就成了有意义的交际。

1.3 误区三:情境创设生硬,缺少趣味

案例三】 这是《新版小学英语》三年级下册Unit 5的一节研究课,中心句型是“What’s this? It’s a/an ...”,并学习一些关于动物的单词。授课教师拿出事前装好文具的大铁盒:“Today I have some school things in this box.Do you like school things? ”教师示意学生任意抽取其中一件学具,问:“What’s this?”,引导学生答出:“It’s a/an ...”。掌握了句型的问答后,教师再拿出动物图片,学习新单词并让学生之间相互问答。
分析 在教学案例三中,授课教师想由旧知引入新知,但是创设的情境中缺乏信息差,学生已经看到教师手中的学具,失去了进行问答的“内需”。虽然在后一个环节的问答过程中将句子和新词结合起来操练,但是脱离了具体的情境,类似木偶式的问答过程缺乏语言应用的生活气息,也没有体现语言的功能性,课堂气氛十分沉闷、无趣。
对策】 小学英语教学的成败在很大程度上取决于教师能否在课堂上营造一种生动、活泼的气氛。只有生动才能吸引学生的注意力,只有活泼才符合学生的心理特点。富有趣味性的情境可以使学生自然地进入学习新知识的状态,并激发学生积极学习的情感、兴趣和求知欲,使学生乐学、爱学。就这个环节的情境创设而言,教师若能换一个方式呈现,效果肯定能不一样。教师可以将准备的文具放入一个柔软的薄布袋中,然后隔着布袋让学生通过观察凸出的形状来猜测:What’s this? 学生的兴趣必然会高涨,在练习了句型2~3遍以后,还可以由学生来主导这个“猜猜看”的游戏,自然地发问:What’s this? 随后,还可以创设动物园的情境,让学生听动物的叫声或看动物的一部分来巩固练习句型以及学习动物单词。

1.4 误区四:情境创设繁杂,低效

案例四 这是一节竞赛课,教学内容是《新版小学英语》六年级上册Lesson 23。教学内容是有关birthday party的语篇。授课教师为了创设生日情境准备了大量的实物,有蛋糕、蜡烛、食物图片等。教师在课中创设了多个情境:唱生日歌邀请学生参加自己的生日,用多组图片创设情境理解celebrate,用CAI创设送生日礼物情境,过生日吃蛋糕等等情境,课堂十分的热闹。
分析】 在教学案例四中,授课教师在短短的一节课里,设计过多的情境,如一会儿唱歌邀请、一会儿理解词语,一会儿又表演等等,教学场景杂乱,让学生目不暇接。这些情境将整个语篇切割得支离破碎,而部分学生则忙着看桌上的蛋糕,忙着往蛋糕上插蜡烛,根本没注意教师在讲什么。
对策】 在小学英语教学中要体现“整体”的教学理念。每一个教学内容和话题都有一个完整的情节,教师教学时应引导学生整体理解和把握教学内容,用创设的情境作为主线将语言知识点串连起来。就本节课而言,教师应该抓住本课的重点—— birthday party来创设情境,整体感知语篇。对于party开始前的那一段文字,可以借用图片和前两课已经生成的大情境自然过渡到本课。
T:Look at this girl.(T拿出Lisa 头像) Who’sshe?
S:She’s Lisa.
T:Do you remember when is her birthday?
S:Lisa’s birthday is on Oct.20th.
T:She invites her friends to her birthday party. Do you know them?
S:They are Peter, Gao Wei and Kate.
T:Today is on Oct.20th. Look, they are coming.
其后,就可以进入第一段文本的学习。接着,用生日歌曲创设情境进入party。这样,情境就显得简洁而重点突出,学生也能清楚这节课的重点在哪里。

2 情境创设的基本原则

2.1 情境创设要有目的性

如何取得良好的教学效果是教师创设教学情境时应当考虑的重要因素。因此教师在创设情境时,首先要考虑情境的目的性,应以达成教学目标为导向。教师要思考和明确创设情境的目的和意图是什么,通过情境是否能达成教学目标,情境与教学话题和教学目标是否相关,情境是否体现了教育价值等。比如,在案例2中,只有紧扣教学目标,创设与教学目标相关的情境——教师的一家及其职业,才能帮助学生学习语言知识、掌握语言技能和提高语言运用能力。

2.2 情境创设要有真实性

美国社会语言学家海姆斯认为:“语言使用者必须掌握语言在真实社会语境中的使用原则。” 新课程标准也明确指出,要重视从学生的日常生活出发,培养学生实际运用语言的能力。语言的交际性和实践性决定了要让学生在情境中、在活动中学习语言和感受语言。比如,在案例3中若授课教师将学生生活中所熟悉的“皇冠蛋糕店” 引入,学生一定会对源于自己生活的情境特别感兴趣,并有强烈的参与欲望,从而改变机械、被动地接受知识,而是在情境中主动地实践、体验和探究。同时在真实的情境中,学生也能进行真实的交际活动。
案例五 这是一节校本教研课,教学内容是《新版小学英语》三年级下册Lesson 32,重点句型是“Is this your uniform?”。上课铃一响,授课教师拿着一件校服走进教室,一边用疑惑的眼神巡视学生,一边问:Whose uniform is this? 学生们都很好奇,都想知道这件校服是谁的?
只见这位授课教师把衣服交给学生,要求他们用句型“Is this your uniform?”寻找它的主人。寻找物主的过程也正是学生操练句型的过程;之后,授课教师用CAI呈现了很多实物照片,并告诉学生这些物品都是他们的,让学生用句型“Is this your ...?”猜一猜这些物品是身边哪些同学的;最后,授课教师拿出一些文具,要求全班学生找到文具的主人,看谁最快完成任务。
在案例五中,授课教师创设了寻找uniform和物品、文具主人的真实性情境,以学生为中心,让他们主动地、创造性地学习和运用语言。这样的情境符合学生的身心特点和认知水平,有利于提高课堂教学效率。

2.3 情境创设要有趣味性

能否激情、激趣是衡量教师所创设的教学情境是否有效和高效的重要指标之一。富有趣味性的情境,才能让学生产生主动探究的需求,学生的思维才会被激活,一起参与学习活动的积极性也会被调动起来。在创设过程中,要具体注意以下几点:
(1)情境要生活化
在创设教学情境时,情境要贴近学生的生活,在学生熟悉的情境中才能激活他们的思维,激发他们的兴趣。教师要引导学生学习生活中的语言,注重联系生活实际和经验,从而让学生在生活化的课堂中学习。
案例六】 这节课的主要内容是学会句型“I can ...”“I can’t ...”和“Can you ...?”以及三个新动词carry, catch和see。授课教师利用教室里学生身边的物品进行了情境的创设。
A.授课教师背起书包:“I can carry the bag.”,然后教师又去搬桌子:“I can carry the desk. Can you ...?”学生一起模仿教师做背(搬)的动作,一边说“Yes, I can.”。

B.授课教师拿出一块橡皮,望着后排的学生问:“Can you catch the eraser?”,后排的学生兴奋得跃跃欲试“Yes, I can.”。授课教师将橡皮抛给该学生,并引导其说出“I can catch the eraser.”。授课教师如法炮制,抛出了乒乓球、小皮球等。最后,教师转身将课前准备的一个大铅球托在手中问:“Can you catch it?”,并做抛铅球状,全班学生大惊,有的甚至抱住了头,教师追问:“Can you catch it?”,学生见状赶紧大喊:“No, no, I can’t.”随后师生都会意大笑起来。

C.授课教师此时又展开事先卷贴在黑板上的“视力测试表”,指着最上边的大E问:“Can you see it?”全班学生回答:“Yes, I can.”授课教师又指向最后一排中的一个小E:“Can you see it?”一部分学生回答:“Yes, I can.”另一部分学生一边摇头一边无奈地回答:“No,I can’t.”接着,教师随意指着视力表上的大大小小的E,全班学生按照实际情况回答:“Yes, I can./ No,I can’t.
在案例六中,教师创设的三个小情境,每一个都是利用的学生生活中熟悉的事物和场景,学生的兴趣是一直保持着高涨的。他们的思维始终和教师保持着高度的一致,积极主动地学习着新知。
(2)情境要直观
小学生的思维以形象思维为主,他们大多好动、好奇心强、喜欢自我表现。因此,教师在创设情境时要注意学生的心理特点,设计符合他们年龄特点的情境,必定能引起他们的参与兴趣。
(3)情境要有信息差
信息差是人们在对事物或人的了解、知晓程度上存在的差距。人们进行交流,多数情况下是因为交谈双方存在信息差,彼此想了解对方的信息,从而产生了交流的愿望和需求。教师在为学生创设情境时,应该注意信息差的创设,不能流于形式而形成假交际,学生必然对此情境不感兴趣。

案例七】 这是《新版小学英语》六年级上册Unit3中的一节句型教学课,核心句型“What’s your hobby?”。教师在句型操练环节创设了这样一个情境:寻找007。教师首先在黑板上呈现007的个人信息(London, Skiing, Driving),然后请几位学生到讲台前来并领取内容各异的信息卡。接着,教师与其他学生轮流向这几位学生提问:“Where are you from? /What’s your favorite sport? / What’s your hobby?\,”。这几位学生根据自己手中的个人资料作答,通过一问一答的排查,提问的学生可以迅速找出谁是“007”。示范后,全班大行动,寻找“001,002,008”。教师将学生分成六个组,安排其中三个小组的学生分别到另三个小组以问答的形式寻找,而另三个小组则负责给出001,002,和008的个人信息资料。
在案例七中,教师创设的操练环节的情境十分新颖,并且存在着信息差。学生要完成寻找007 的任务,就必须运用所学的句型“Where are you from? / What’s your favorite sport? / What’s your hobby?”,是学生内在的需求,因此学生的兴趣浓烈,必然会积极地参与到学习中。

2.4 情境创设要有延展性

教师设计的情境,要能在教学中自然延伸。教师要把握整节课的重点和大情境,有一根主线连接各个小情境,使各个教学板块之间相互联系,紧密结合,环环相扣,整体推进课堂教学。比如,在案例五中授课教师过于注重创设情境的形式,而没有整体把握教材,创设了多个小情境。在小情境之间没有连接的主线,因而显得课堂很凌乱。但是,如果教师将其中的过渡语做适当的调整,使各环节产生关联,再与情境相联系课堂效果必然会大不相同。

时,课堂教学是动态生成的,情境创设也可以是动态的。教师要运用自己的教学智慧并根据学生的学情,及时调整和延伸教学情境。甚至,优秀的课堂还可以将情境延伸到课后以及下节课。
  综上所述,教学情境不是教学环节的点缀,也不是课堂上随意的摆设。有效的教学活动需要的教学情境应是:寓生活于教学情境之中,帮助学生明确情境的意义,促使其感悟和内化所学语言;充分利用课堂教学中自然生成的语言情境,使语言教学和语言应用相辅相成,有效提升学生学习语言的能力。

参考文献

[1] 教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.
[2] 王春华.情境创设不容忽视的几个问题[J]. 中小学英语教学与研究,2007(10).
[3] 蔡文秀.谈小学英语教学情境创设的有效性[J].河北教育,2007(1).


引文来源  浅谈小学英语课堂教学中情境创设的误区及对策

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